ONG Stichting Bakens Verzet (Une Autre Voie), 1018 AM Amsterdam, Pays Bas.
Édition
05: 19 Septembre, 2009
01. Cours e-learning :
Diplôme de Développement Intégré (Dip. Dév. Int)
SECTION A : LES PROBLÈMES DU
DÉVELOPPEMENT.
Valeur attribuée : 04 points sur
18
Travail prévu : 112 heures sur
504
Les points ne sont attribués qu’après
le complètement réussi de l’examen consolidé pour
Deuxième bloc : Les problèmes à résoudre.
Valeur attribuée : 02 points sur 18
Travail prévu : 55 heures sur 504
Les points ne sont attribués qu’après le
complètement réussi de l’examen consolidé pour
Section 2: Rapporter les objectifs du Millénaire aux services
dont à la section 2 du premier bloc. [23 heures]
[18.00 Heures] Analyse des
services mis à disposition.
[05.00 Heures] Rédaction rapport.
Deuxième bloc : Examen. [ 4 heures
par essai]
Examen consolidé de la Section A :
Problèmes de Développement permettant passage de l’étudiant à la Section B : [ 6 heures par essai]
Section 2: Rapporter les objectifs du
Millénaire aux services dont à la section 2 du premier bloc. [23 heures]
Analyse des services mis à
disposition.[18.00 heures]
01. Réduction de l’extrême pauvreté et de la faim.
02. Assurer l’éducation primaire à tous.
03. Promouvoir l’égalité des sexes et
l’autonomisation des femmes.
04. Réduire la mortalité des enfants de moins de 5
ans.
05. Améliorer la santé maternelle.
06. Combattre le VIH/sida, le paludisme et d’autres
maladies.
07. Cible 09 : Assurer un environnement durable.
08 Cibles 10 et 11 : Eau , assainissement et
taudis.
09. Mettre en place un partenariat pour le
développement.
[18.00 Heures] Analyse des
services mis à disposition.
02. Assurer l’éducation
primaire à tous. (Dédiez deux heures à cette section, exclu le temps
nécessaire pour faire vos notes.
Vos
diapositives de référence sont :
Cible 03 du Millénaire : L’éducation primaire pour
tous.
L’éducation primaire à tous prévu du Modèle.
L’organisation des structures d’éducation.
• Cible
03 : D’ici à 2015, donner à tous les enfants, garçons et filles, partout dans le monde, les moyens d’achever
un cycle complet d’études primaires. (UNESCO).
Lisez de nouveau le file du Model sur les structures pour l’éducation publique.
- Les projets intégrés
prévoient des possibilités d’éducation complète jusqu’à la propédeuse
universitaire. (Détails : Bloc 4, section, 09. Structures éducatives.)
- Tous les enfants de la
zone du projet bénéficieront d’un cycle complet d’études primaires et, s’ils le
désirent, d’un cycle complet d’études secondaires. (Détails : Bloc 4,
section, 09. Structures éducatives.)
- On prévoit une école
métiers et (éventuellement) un cours de propédeuse universitaire.
(Détails : Bloc 4, section, 09. Structures éducatives.)
- Jeunes âgés 15-24 au commencement du projet
auront des possibilités de suivre des cours le soir. (Détails : Bloc 4,
section, 09. Structures éducatives.)
- On tiendra des cours le soir pour les
adultes, en particulier les femmes. (Détails : Bloc 4, section, 09. Structures éducatives.)
- On construira des centaines de salles études
à éclairage photovoltaïque. (Détails : Bloc 4, section, 09. Structures éducatives.)
- On peut
en principe construire des centaines d’écoles dans chaque zone de
projet, et trouver les enseignants nécessaires. (Détails : Bloc 4,
section, 09. Structures éducatives.)
1. Opinion.
Sur une page faites une liste des
indicateurs dont au Cible 03 du Millénaire : L’éducation primaire pour tous
et comment ils sont couverts des structures ci-dessus prévues. Au fond de la
page, faites vos conclusions. Tenez
toujours compte du fait que l’objectif 2
du Millénaire s’entend au niveau national, tandis que les projets de
développement intégré aux termes du Modèle sont pour populations de +/- 50.000.
Pour avoir couverture au niveau national doit-on réaliser +/- 20 projets pour
chaque 1.000.000 de population.
2. Opinion.
Sur deux pages écrivez 11 paragraphes brefs et une conclusion pour décrire exactement
ce que l’on prévoit de réaliser sur le terrain
et comment on payerait la gestion des structures en question.
•
L’utilisation du système de monnaie locale pour le financement
et la gestion des structures.
•
Qui construit les écoles?
•
D’où viendront les enseignants?
•
Qui paye quoi?
•
Au niveau des réservoirs
– les écoles primaires (jusqu’à 200-250 écoles selon les exigences)
•
Au niveau des réservoirs
- les salles d’études (200-250).
•
Au niveau des forages/puits
–les écoles secondaires (jusqu’a 35-45)
•
Au niveau du projet : l’école des métiers.
•
Au niveau du projet : l’institution pour la
propédeutique universitaire et pour l’éducation supérieure.
•
Les femmes et les cours le soir.
•
Les jeunes âgés 15-24 ans (sans exclusion des hommes plus
âgés !)
•
Votre conclusion.
Aux pages 60--62
rapport Making the MDGs Work
for All
« Ensure that, by 2015, children everywhere, girls and
boys alike, will be able to complete a full course of junior secondary
schooling or, for countries that have already or almost achieved universal
junior secondary education, a full course of senior secondary or equivalent
technical and vocational schooling.
L2.B.1 Net enrolment ratio in junior/senior
secondary/technical and vocational education (adapted as relevant to the
country situation.)
L2.B.2 Gross enrolment ratio in junior/senior
secondary/technical and vocational education.
L2.B.3 Ratio of girls to boys in junior/senior
secondary/technical and vocational education.
L2.B.4 Proportion of pupils starting grade 6 who reach
grade 9/ grade 12 (based on global indicator 2..).
L2.B.5 Junior/senior secondary/technical and
vocational completion rate (as recommended by UN StatisticsDivision).
L2.B.6 Junior/senior secondary/technical and
vocational retention rate.
L2 a. Increase girls and boys physical access to
primary education by 5 percent* each year until 100 percent enrolment is
achieved (or to junior secondary or senior secondary, as appropriate to the
country).
I2.a.1 Distance and/or time spent travelling to
school, by education level, sex and other relevant socio-economic categories.
I2.a.2 Ratio of girls to boys staying in
statesupported accommodation to attend school, by education level.
I2.a.3 Proportion of schools with adequate toilets.
I2.a.4 Proportion of schools with separate toilets for
girls and boys.
I2.a.5 Proportion of schools with access to safe
Water.
I2.b Increase number of female teachers at all levels
in schools, including as head teachers, by 5 percent* eachyear until women are
at least 40 percent of the total.
I2.b.1 Proportion of female teachers, by school type,
school location and education level.
I2.b.2 Proportion of female senior and head teachers,
by school type, school location and education level.
L2c. Increase enrolment and completion rates for girls
from minority populations in primary education by 5 percent* each year until
100 percent enrolment is achieved (or to junior secondary or
seniorsecondary, as appropriate tothe country).
I2.c.1 Enrolment rates, by sex for minority
populations at each level of education.
I2.c.2 Completion rates, by sex for minority
populations at each level of education.
I2.c.3 Teachers from minority groups as percentage of
all teachers, by sex and level of education.
I2.c.4 Number of schools or programmes specifically
directed towards minority groups in terms of gender-responsive approaches to
the minority culture and/orlanguage.
I2.d Increase parental and community support for
girls’ education.
I2.d.1 Proportion of parents with positive attitudes
to girls' education, by sex of participating parent or community member and,
where relevant, sex of child/children.
L2e. Increase labour force participation rates for
girls leaving school by 2 percent* each year so that girls’ education leads to
practical benefits for the girls and their families.
I2.e.1 Labour force participation rates for women, by
education level, location and other relevant socio-economic categories.
I2.e.2 Ratio of female to male labour force
participation, by location and other relevant socio-economic categories.
I2.e.3 Number of new jobs created for women.
I2.e.4 Ratio of new jobs held by women to those held
by men, by location and other relevant socio-economic categories.
L2 f. Reduce the amount of domestic work carried out
by girls and boys by at least 15 minutes* per week each year.
I2.f.1 Number of hours spent on domestic chores and
care work, by sex and other relevant socio-economic categories.
L2 g. Reduce the sex difference in the amount of
domestic work carried out by girls and boys by 2 points* per time use survey.
I2.g.1 Ratio of hours spent on domestic chores and
care work by girls over that carried out by boys.
I2.g.2 Ratio of girls to boys carrying out domestic
chores and care work.
L2 h Review, by 2015, all curricula and materials,
teacher training and methods at all levels of education, remove gender
stereotypes and adapt to the
different interests and learning styles of girls and
boys.
I2.h.1 Number of gender evaluations of curricula,
materials, teacher training curricula and institutions and number of
changesresulting from these.
I2.h.2 Proportion of the curricula which has been
reviewed from a gender-responsive rightsbased perspective.
I2.h.2 Proportion of schools and educational
institutions with specific gender equality policies, programmes and procedures.
I2.i Ensure
that, by 2015, all curricula and materials, teacher training and methods at all
levels of education have been reviewed and modified to
promote a human rights perspective, encourage active
learning, respect children’s rights, and promote respect, protection and
fulfilment of the
human rights of women and girls.
I2.i.1 Number of rights-based evaluations of curricula,
materials, teacher training curricula and institutions and number of changes
resulting from these.
I2.i.2 Number of schools and educational institutions
with explicit harassment, bullying and sexual harassment policies and
procedures to deal with cases.
I2.i.3 Number of incidents of harassment, bullying and
sexual harassment reported in schools, by sex of victim and sex of perpetrator.
L2 j Provide sufficient budget to support the chosen
education strategies and ensure that policies and programmes to benefit girls
receive an equal share.
I2.j.1 Proportion of the national budget devoted to
education, by level of education.
I2.j.2 Proportion of the national budget actually
spent on education, by level of education.
I2.j.3 Proportion of GDP allocated to education.
I2.j.4 Proportion of the national education budget
allocated to gender-responsive rights-based initiatives, by level of education.
I2.j.5 Proportion of the national education budget
actually spent on gender-responsive rights-based initiatives, by level of
education.
De telles propositions quelques unes sont
automatiquement couvertes des projets intégrés. D’autres peuvent y êtres
inclues. Est-ce qu’il y en a des cibles qu’à votre avis, ne s’appliqueraient
pas aux projets de développement local dans des zones avec 50.000
habitants ?
3. Recherches.
Faites un schéma à 5 colonnes.
A la colonne gauche écrivez les cibles L 2 B et L 2 a-j. À la deuxième colonne, indiquez si le cible est
déjà prévu des structures du Modèle.. À la troisième colonne, indiquez si le
cible peut y être prévu. À la quatrième colonne indiquez les cibles qui, à votre avis, ne pourraient pas y être inclus. À la
cinquième colonne faites des observations (quelques mots à côté de chaque cible
suffisent). Au fond du schéma, écrivez vos conclusions.
4. Opinion.
Sur une page écrivez en bref votre opinion sur l’objectif 2 (cible 03) du
Millénaire.
◄ Deuxième bloc : Section 2: Rapporter
les objectifs du Millénaire aux services dont à la section 2 du premier bloc.
◄ Deuxième bloc : Les problèmes à résoudre.
◄ Table matières pour le Diplôme du Développement
Intégré (Dip. Dév. Int)
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